團(tuán)隊(duì)介紹

環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是面向環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)二年級(jí)本科生開展的一項(xiàng)系統(tǒng)性環(huán)境實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)內(nèi)涵與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和高年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有教師5人，其中副教授3人、講師1人、青年研究員1人。

劉理臣，男，博士，環(huán)境工程專業(yè)副教授。擔(dān)任2008級(jí)、2012級(jí)和2023級(jí)環(huán)境工程專業(yè)班主任，曾獲優(yōu)秀班主任稱號(hào)，所帶2023級(jí)環(huán)境工程班級(jí)團(tuán)支部獲得2025年度五四紅旗團(tuán)支部標(biāo)兵稱號(hào)。2009年加入環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

徐旻，女，博士，環(huán)境科學(xué)專業(yè)講師，專業(yè)碩士生導(dǎo)師。深耕本科教學(xué)一線，曾獲校級(jí)教學(xué)比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，學(xué)院教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。2022年加入環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

崔佳瑩，女，華南理工大學(xué)與美國(guó)杜克大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士，環(huán)境工程專業(yè)副教授，碩士生導(dǎo)師。2023年加入環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

趙淵，男，博士，資源環(huán)境學(xué)院青年研究員，碩士生導(dǎo)師。專注AI與多尺度空氣質(zhì)量建模研究。2024年加入環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

趙云飛，男，博士，環(huán)境科學(xué)專業(yè)副教授。主要從事草地生態(tài)系統(tǒng)功能與碳循環(huán)、生態(tài)修復(fù)的環(huán)境效應(yīng)等方面的研究。2025年加入環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)事跡

環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托我校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科優(yōu)勢(shì)和河西走廊東段典型生態(tài)環(huán)境特色，立足西北干旱半干旱區(qū)生態(tài)安全與綠色發(fā)展需求，聚焦生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，持續(xù)推進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為根本遵循，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境情境中認(rèn)識(shí)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與時(shí)代機(jī)遇，主動(dòng)將個(gè)人成長(zhǎng)融入國(guó)家生態(tài)安全屏障建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展大局，把“綠水青山就是金山銀山”內(nèi)化為專業(yè)自覺與行動(dòng)擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)在實(shí)習(xí)過(guò)程中有機(jī)融入革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育，引導(dǎo)學(xué)生在行走的課堂中堅(jiān)定理想信念，厚植家國(guó)情懷，增強(qiáng)新時(shí)代環(huán)境學(xué)子的使命意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在前輩教師長(zhǎng)期深耕實(shí)踐教學(xué)、持續(xù)探索教學(xué)規(guī)律的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)穩(wěn)定參與實(shí)習(xí)組織與實(shí)施工作，圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和能力培養(yǎng)路徑等關(guān)鍵問(wèn)題，持續(xù)開展教學(xué)研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)系統(tǒng)梳理實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，團(tuán)隊(duì)逐步構(gòu)建起一套與專業(yè)課程體系緊密銜接、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為特色的環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)體系。該體系強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生態(tài)與工程場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和綜合判斷能力，注重動(dòng)手實(shí)踐與系統(tǒng)思維并重，已在多年教學(xué)實(shí)踐中得到充分檢驗(yàn)并不斷完善。圍繞相關(guān)實(shí)踐探索，團(tuán)隊(duì)形成并發(fā)表了環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)研究論文1篇，為本科實(shí)踐教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。

環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)堅(jiān)持以集體備課為重要抓手，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)。實(shí)習(xí)前，團(tuán)隊(duì)成員圍繞實(shí)習(xí)主題、線路設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)開展多輪研討，系統(tǒng)梳理不同教學(xué)點(diǎn)位所承載的生態(tài)過(guò)程、環(huán)境問(wèn)題與工程技術(shù)內(nèi)涵，確保教學(xué)內(nèi)容層次清晰、邏輯連貫。實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容縱貫區(qū)域生態(tài)環(huán)境演化過(guò)程、典型生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的識(shí)別與分析以及綜合治理技術(shù)與工程實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從整體性和系統(tǒng)性視角理解水林田湖草沙冰生命共同體理念，逐步構(gòu)建生態(tài)保護(hù)、資源利用與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的系統(tǒng)認(rèn)知框架，培養(yǎng)學(xué)生面向區(qū)域可持續(xù)發(fā)展重大問(wèn)題的戰(zhàn)略視野。

團(tuán)隊(duì)集體備課

環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)注重深植本土實(shí)際、緊密聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。團(tuán)隊(duì)依托河西走廊東段典型區(qū)域，組織學(xué)生走進(jìn)生態(tài)修復(fù)工程、污水處理設(shè)施、資源開發(fā)利用區(qū)、工業(yè)園區(qū)和城鎮(zhèn)發(fā)展節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)不良生態(tài)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的制約性影響，深入理解生態(tài)退化和環(huán)境污染問(wèn)題的復(fù)雜性與嚴(yán)峻性。通過(guò)對(duì)荒漠化防治、資源開發(fā)利用、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別其中蘊(yùn)含的環(huán)境治理技術(shù)需求與管理挑戰(zhàn)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式討論、階段性交流和成果匯報(bào)等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成從“實(shí)踐參與者”向“思考研究者”的角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐成果凝練與轉(zhuǎn)化能力，使實(shí)習(xí)過(guò)程成為“學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”的重要成長(zhǎng)載體。2023級(jí)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生基于實(shí)習(xí)期間對(duì)金昌市經(jīng)開區(qū)污水處理廠尾水濕地工程的調(diào)研成果，參加甘肅省大學(xué)生生態(tài)學(xué)專業(yè)競(jìng)賽，體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)在能力培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化方面的積極成效。

在持續(xù)深化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革的同時(shí)，環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極拓展協(xié)同育人路徑。2025年，團(tuán)隊(duì)聯(lián)合清華大學(xué)秀鐘書院開展跨校環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)探索，圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)和評(píng)價(jià)方式共建，建立起“聯(lián)合備課、聯(lián)合帶教、聯(lián)合評(píng)價(jià)”的協(xié)同機(jī)制。通過(guò)跨校聯(lián)合實(shí)習(xí)，雙方在實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織和學(xué)生成果指導(dǎo)等方面實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)互鑒與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提升了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)影響力，進(jìn)一步增強(qiáng)了本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的品牌度。

團(tuán)隊(duì)成員立足各自學(xué)科背景和研究專長(zhǎng)，在實(shí)習(xí)教學(xué)中形成了分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好格局。徐旻老師在2025年聯(lián)合清華大學(xué)秀鐘書院開展的環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，深度參與跨校協(xié)同集體備課，推動(dòng)兩校教學(xué)優(yōu)勢(shì)在“山水林田湖草沙冰生命共同體”主題下實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，她充分發(fā)揮無(wú)機(jī)化學(xué)與地球化學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)積淀，在雅布賴鹽場(chǎng)等關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)位，系統(tǒng)講解干旱內(nèi)陸河流域地球化學(xué)環(huán)境演變及成礦作用機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)間尺度審視鹽湖資源的形成與循環(huán)利用，顯著拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野與思維深度。同時(shí)，她積極對(duì)接實(shí)習(xí)沿線相關(guān)企業(yè)，組織學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)交流，將行業(yè)專家引入移動(dòng)課堂，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性。

崔佳瑩老師始終秉持“知行合一、學(xué)以致用”的實(shí)踐教學(xué)理念，在實(shí)習(xí)教學(xué)的前期籌備、過(guò)程實(shí)施和成果總結(jié)中發(fā)揮了重要作用。她主動(dòng)對(duì)接并融合清華大學(xué)與蘭州大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，多次赴武威、張掖、白銀等地開展實(shí)地調(diào)研，為實(shí)習(xí)線路優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，她高度重視學(xué)生安全管理，與團(tuán)隊(duì)教師密切協(xié)作，確保教學(xué)活動(dòng)組織有序。依托其在固體廢物與工程治理領(lǐng)域的研究積累，她在污水處理廠、礦山修復(fù)等教學(xué)點(diǎn)位，系統(tǒng)講解污泥處置、礦坑治理和尾礦綜合利用等案例，深入闡釋“無(wú)廢城市”理念內(nèi)涵，有效促進(jìn)了理論知識(shí)與工程實(shí)踐的深度融合。

趙淵老師在環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)中注重將環(huán)境科學(xué)前沿方法引入實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合其在大氣污染來(lái)源解析與協(xié)同控制領(lǐng)域的研究積累，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地調(diào)研中理解環(huán)境數(shù)據(jù)、模型分析與真實(shí)環(huán)境過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系。他倡導(dǎo)“行走中的課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將模型代碼與真實(shí)環(huán)境相聯(lián)系。注重交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)，指導(dǎo)研究生組建“AI-Env交叉創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)”，該團(tuán)隊(duì)榮獲“蘭州大學(xué)2024-2025學(xué)年研究生先進(jìn)集體”稱號(hào)。

趙云飛老師圍繞碳循環(huán)與生態(tài)修復(fù)，將其在高寒草地、濕地及西北脆弱生態(tài)系統(tǒng)等區(qū)域的科研經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能，理解人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)過(guò)程的深刻影響。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家生態(tài)安全屏障建設(shè)和“雙碳”戰(zhàn)略需求，深化對(duì)生態(tài)文明理念和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的理解與認(rèn)同。

通過(guò)長(zhǎng)期協(xié)作與持續(xù)探索，環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步形成了以問(wèn)題為導(dǎo)向、以野外為課堂、以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐育人模式，使環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成為集專業(yè)認(rèn)知、能力訓(xùn)練與價(jià)值塑造于一體的重要育人平臺(tái)，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的環(huán)境類本科人才提供了有力支撐。

關(guān)于本科教育教學(xué)的感悟/體會(huì)/理念

環(huán)境認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于將前沿專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)、生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)環(huán)境保護(hù)與治理的科學(xué)邏輯、技術(shù)路徑與國(guó)家戰(zhàn)略需求。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)知行合一的實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建立體、貫通、面向未來(lái)的專業(yè)知識(shí)體系，引導(dǎo)其主動(dòng)將個(gè)人成長(zhǎng)融入國(guó)家生態(tài)安全屏障建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展大局，將“綠水青山就是金山銀山”的理念內(nèi)化為專業(yè)自覺與行動(dòng)擔(dān)當(dāng)。在理論與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的深度交融中，團(tuán)隊(duì)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)范的實(shí)地研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度和持續(xù)探索的能力，在實(shí)踐中鑄就環(huán)境人的職業(yè)精神與使命意識(shí)。